當(dāng)企業(yè)拓展培訓(xùn)遇到移動互聯(lián)網(wǎng)

當(dāng)企業(yè)拓展培訓(xùn)遇到移動互聯(lián)網(wǎng)，我們應(yīng)該怎么辦？

    移動互聯(lián)網(wǎng)掀起的熱潮已經(jīng)好些年了，傳統(tǒng)的組織模式與拓展培訓(xùn)管理模式也發(fā)生了根本性的變化。作為新時代的拓展培訓(xùn)管理者，我們也不能置身事外，如何順應(yīng)時代的潮流、跟上朝代的步伐，重新審視我們的角色定位與培訓(xùn)管理模式呢？

1、拓展培訓(xùn)角色定位：從做好當(dāng)前到放眼未來

過去，培訓(xùn)管理人員總是充當(dāng)著救火的角色，企業(yè)當(dāng)下發(fā)生了什么問題，需要我們培訓(xùn)人員做什么，我們就去解決當(dāng)前的問題。但隨著時代的發(fā)展與快速迭代，企業(yè)對培訓(xùn)管理人員的要求不只是被動響應(yīng)，還需要響應(yīng)的速度越來越快，有時甚至要求當(dāng)周或當(dāng)天就需要解決當(dāng)前的問題。一個成熟的培訓(xùn)管理者，不應(yīng)僅僅只滿足聚焦企業(yè)當(dāng)前問題的解決，還需要基于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的長遠角度去思考人才發(fā)展體系，促進覆蓋多層面的員工學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)。

2、課程重新定義：從專家傳授到學(xué)員自生長

一般來說，很多人總認為拓展培訓(xùn)就是上課，老師給學(xué)生傳授知識。其實不然，拓展課程需要重新定義，學(xué)員才是課堂的主體，老師教學(xué)生可以變成學(xué)員的自學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、社群化和碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不單純是一個課程，也不局限一個項目，它應(yīng)該與人才選用育留的人才戰(zhàn)略緊密結(jié)合。從人才培訓(xùn)到人才培養(yǎng)最后到人才戰(zhàn)略，我們更倡導(dǎo)的是組織學(xué)習(xí)自生長如果讓講師和學(xué)員能夠自主性和互動性更強，比如講師可以上傳案例，學(xué)員可以上傳心得感受之類，老師與學(xué)生的界限沒有那么明顯，老師是站著的學(xué)生、學(xué)生是坐著的老師，他們可以在一個良好的場域里進行知識自由的交互流動。

3、講師培養(yǎng)轉(zhuǎn)變：從拓展培訓(xùn)專家到業(yè)務(wù)明星

      在我們傳統(tǒng)的認知中，總認為上課一定需要名師或?qū)＜摇Ｊ獠恢詈玫睦蠋熅驮谖覀兊臉I(yè)務(wù)達人或牛人中，我們?nèi)绾螌⑦@些牛人們的經(jīng)驗萃取出來，形成知識傳播效應(yīng)呢？有時草根業(yè)務(wù)明星的影響力更大，因為平凡所以不平凡。另外，我們的管理者一般都特別的忙，如何讓他們能夠參與到人才培養(yǎng)的項目中來呢？有時不一定非要開發(fā)某門拓展培訓(xùn)課程，因為過程太長了，而且他真的未必有時間，我們請其來場座談式分享，與學(xué)員進行一場交互式探討，其實也是一種非常好的方式。對于企業(yè)的講師來說，我們重要的是挖掘經(jīng)驗，營造場域，講師的范圍可以更大，只要他有一定的技能和專長，有豐富的實踐經(jīng)驗，培訓(xùn)管理人員就可以引導(dǎo)其成為老師。

4、拓展培訓(xùn)運營聚焦：更加關(guān)注粉絲學(xué)員的激活

    作為拓展培訓(xùn)管理人員，非常苦惱的一件事是學(xué)員是被動參加拓展培訓(xùn)的，很多學(xué)員會把連云港拓展培訓(xùn)當(dāng)成一種福利，可有可無，內(nèi)生動力弱，這種情況下，連云港拓展訓(xùn)練是很難出效果的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多的拓展培訓(xùn)管理人員也轉(zhuǎn)變成了產(chǎn)品經(jīng)理，運用互聯(lián)網(wǎng)的思維運營，更加關(guān)注粉絲學(xué)員，讓學(xué)習(xí)動力強的人先燃起來，再去帶動其它人的學(xué)習(xí)動力。成年人學(xué)習(xí)都是功利的和有目的的，他們只對其感興趣的事、覺得老師不錯或認為學(xué)到的東西有用，才會真正主動參與，我們要獲取其點擊量其實是很難的，我們要運用互聯(lián)網(wǎng)的思維搶流量，先把意愿強的學(xué)員服務(wù)好，激發(fā)內(nèi)生動力，再去進一步促學(xué)推廣。